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思维与语言——语文教研组开设主题教师论坛

作者:yl     发布时间:2014-6-23 点击数:3598

语言和思维的关系,两者之间总有密不可分的关系。语文教研组围绕“语言与思维”开展了主题教研活动,并就近期教师开设的公开课,于523日进行了教工大会上的“教师论坛”主题演讲活动。

叶圣陶老先生早就指出:“各门功课都和思维的训练有关,特别是语文课是着重训练思维的。”后来他再次强调:“多年来我一直认为,语文课的主要任务是训练思维,训练语言。”于漪老师也曾指出:“语文教学应以语言和思维训练为核心,”在语文教学中“思维训练和语言训练应放在同等重要的位置。”语文组教师认为,一个人的语文素质,取决于语言的素质、思维的素质和人文的素质,而学生的语文思维也取决于这些方面。语文课程涉及的思维品质涵盖面很广,主要包括个体思维品质的深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性等一般特征。语言学习的目的之一是为了能够熟练地运用它,然而如果学生对语言没有深刻理解,只是机械地模仿,那么语言的运用就会缺乏活力,最终影响到表达沟通。因此,运用语言必先理解语言,能够对语言所包含的“深层次内涵”有所认识。

语文课与思维深度。语文教研展示活动重点突破的是“深思”环节。关注学生思维发展,需要落实到具体的语言教学中,它不是外加给语文的任务,而是语文学科本身自带的一种功能。语言的表达形式是外在的,语言所表达的情意是内在的,这外在与内在就需要通过思维活动联系起来。语文课堂也就是在引导学生通过外在语言形式,解读内在情意内涵的过程中提升思维品质的。以关蔚波老师的区级公开为例,高三应试答题技巧,其实也是思维指导的一种具象表现,答案从哪里来?答案有缺陷吗?回答这个问题,首先要问语段的语言形式特征把握了没有,文章思想情感理解了没有,有了这两个基础,才能再谈解题思路正确、清晰了没有。排序题属于语言运用类题型,涉及语言的衔接和连贯,考查学生的思维条理性、语言表达的连贯性,检测学生阅读理解能力、语言组合能力和思维判断能力。决战高三,本身就是思维能力的比拼。关蔚波与陆庆艳老师为我们开设了相关的公开课程。高二年级此次开设了家常的阅读教学课。鲁迅杂文的语言犀利幽默,这背后是深邃的思想为支撑;汪曾祺、杨绛散文的语言平淡、质朴而有味,这内里是文人丰富的情感和深刻的反思。所以,语文课堂中的思维品质是要依靠教师引导学生对语言形式与内涵之间内在关联的体会、感悟而得以深入得以提升的。绝对不是停留于概念性的认知。

合适的教学内容可以成为深思的阶梯。近几年来,教学内容的确定被看作是语文教学设计的重要任务。确定合适的教学内容,一方面要依据学情,根据学生的认知特点和水平来确定教学重点难点。比如《老王》一文,作者对弱者的同情,是很容易感知的;《胡同文化》中,胡同以及胡同文化的特点,学生也不难理解。但是学生很难再进一步走进作者的心灵和思想,这就需要教师有所为。教师的作为往往受制于对文本的解读程度,这也就是另一方面,要依据文本的主要特点去发现其核心价值,发现作者的潜在的情感、意脉的变化、流动的过程。文体形式具有一定的规范性,散文有散文的写法,议论文有议论文的要素,但是具体到某一篇文章,文体形式上就可能存在着突破,这变异的部分背后隐藏着什么,就值得研究。大家的作品往往有相对固定的风格,作家的文学风格与其个性、人格有密切关系,这都能成为解读文本的钥匙。《拿来主义》、《胡同文化》、《老王》等课,几乎都立足于文本的文体特征和语言风格,而且都是通过对具体的典型的语言品味来揭示水面下的冰山的。当然语言形式远远不止这些,小到一个字词,大到整体结构思路,只要是具有解读文本表情达意价值的语言形式都有待于我们的慧眼去发现。

由关蔚波、陆庆艳、董玮、王琴和余澜关于自己开设的不同层面的公开课交流了自己的思想。

 

 

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